幼教论文:中班语言集体教学活动游戏化探究

  • 文 章来
    源莲山 课
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        一、课题研究的目的和意义
       (一)课题提出的背景
    1、<幼儿园教育指导纲要(试行)>指出:幼儿的"语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境".这段话蕴含着一种新的教育理念,即:重视幼儿语言的运用,为幼儿创设学习性、支持性和发展性的环境.在体会和实践这一教育理念时,我对幼儿园语言教学活动游戏化进行了一些思考.
    (1)近年来,随着幼教课程改革的不断深入,幼儿园课程与又游戏密不可分,因此课程游戏化孕育而生。《纲要》中指出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来。发展幼儿语言的关键:创设一个让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应的环境”。中班是语言发展的关键期,特别是口语。语言作为交流和思维的工具,自始至终伴随着游戏的开展。但语言教学存在一定的弊端,游戏化更多只是一种口号和形式。
    因此,我从幼儿的学习方式和特点出发,把游戏机制引入到语言领域教学中,是完善语言的最佳手段。关注幼儿已有经验,解读幼儿的心理需求,让幼儿在自由自主的游戏中获得发展。为此开启新的探索征程:中班语言集体教学活动游戏化的探究。本课题旨在教育实践中探索语言教学活动游戏化的组织方式,提高集体教学活动的有效性,提升幼儿语言表达能力,促进幼儿全面和谐的发展,丰富我园园本课程的内涵建设。
    (二)研究的价值
    1、实施课程游戏化关系到教学活动的质量和课程改革的成效。语言领域的课程来源于幼儿生活,又回归于游戏中。游戏是课程的实施途径,课程又是游戏的内容。在以往的语言教学活动中,幼儿参与的积极性不高,潜能得不到充分发挥。因为教师是活动设计者和高控者,幼儿是活动的低控者。本课题研究意义在于转变自身的儿童观、教育教学观和课程观,挖掘游戏在语言领域中最大的教育功能,寻找语言活动与游戏间的最佳契合点,探索语言教学的新途径,解决语言课程实施中的问题而作的研究。将游戏化精神贯穿语言教学活动的始终,而不是在活动中设计某一游戏环节。借用新的教学观、儿童观,赋予语言课程游戏化新生命,真正把课程还给幼儿,最终实现语言活动与游戏的完美融合,从而推进我园课程游戏化的进程。并将区域学习、集体教学和游戏活动有机整合在一起。调动家长和社会参与进来,弥补现有课程资源的不足。   
    二、课题研究的主要内容
    (一)课题的核心概念及其界定
      1、幼儿园语言集体教学活动游戏化 
    是指把幼儿园语言集体教学活动的意图融会贯通,将其融入到游戏中,使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中,将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程,真正做到让幼儿在玩中学,学中玩,充分激发幼儿的学习兴趣,进而提高学习效率,达到寓教于乐的目的。
      2、《幼儿园教育指导纲要》中指出:
    幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
     3、《3~6岁儿童学习月发展指南》中指出:
    幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
    4、语言集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。本课题的研究旨在充分开发和利用游戏因素,在集体教学活动中引入完整的游戏,运用生成策略将游戏有机的融入集体教学活动,使非游戏化活动游戏化,使课程和游戏自然有机的融合为一体。
     (二)研究的目标、内容
    1、研究目标:
    教师采用游戏化的方式进行教学,幼儿采用游戏化的方式进行学习。把游戏的机制引入到教学中,为幼儿创设温馨、开放的游戏化环境,关注幼儿的已有的学习经验,解读幼儿的兴趣与心理需求,睿智响应活动中的突发事件,加强预设活动的有效性与趣味性。
     2.通过趣味化、游戏化、视觉化教学活动,激发幼儿的学习兴趣,化被动为主动,使幼儿想说、敢说和喜欢说。
     3.让孩子在自主、快乐的游戏中获得语言方面的全面发展。从游戏的本质出发,放松对幼儿的控制。在游戏中学习,在游戏中成长。
    4、以幼儿的发展为根本目的,以语言领域课程游戏化的探究为抓手,目标实现以教师的专业水平为保障,三位一体,共同构建科学有效的语言领域课程游戏化体系。将研究内容划分为三块:
         5、将语言活动渗透到一日活动中,贯穿于各个领域,为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说,开放式环境。
         6、把语言活动的教育目标、内容融于游戏中,通过趣味化游戏教学,激发幼儿潜能和想象力,让幼儿真正课程的主人。
    7、探究中班幼儿语言课程游戏化的有效组织形式,梳理提炼凝结可操作的实施途径和方法等。运用新思路开展各种语言课程游戏化活动,生成中班语言领域园本课程游戏化体系。
     (三)研究的思路、过程与方法
    1、研究思路:
    杜威指出:“并不是幼儿园所有语言集体教学都以游戏的方式表现出来的,而是强调游戏精神在课程中体现。”如果把游戏理解为一种精神,并将此精神渗透于集体教学活动之中。本研究就是考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活动,游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园集体教学活动中得以应用与体现,游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题,以期提升幼儿园的教育品质。
    2、研究过程:
    (1) 确立课题组成员,学习相关理论知识(《幼儿园教育指导纲要》、《3~6儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏教学论》《教育游戏中游戏任务设计的原则与方法》、《幼儿游戏理论》《论教学的游戏品格》等等)
     (2)分析我园教育教学现状,对集体教学活动游戏化的本质特征提出假设
    (3)制定研究方案。
    (4)课题组成员学习、培训。
    3、实施阶段:
     第一阶段:准备阶段(2017年9月)
    (1)制定实施集体教学活动游戏化的目标
    (2)研究如何在《指南》背景下实施语言集体教学活动游戏化并提出有效的指导策略
    第二阶段:实施阶段(2017年10月--2018年3月)
    1、探讨组织形式
    2、研究教师指导策略
    3、积累教育教学活动设计案例
     第三阶段:总结阶段(2018年4月--2018年6月)
    1、效果分析(从教师专业化水平的提高、幼儿能力的发展)
    2、整理相关资料
    3、撰写研究报告
     (四)研究组成员及分工
    1、组  长:严**负责各项工作的安排及协调,制定课题研究方案,与课题组成员共同参与课题研究。
    2、组  员:陈**进行案例研究,撰写论文、文献搜集、档案管理、信息技术支持等工作。
     

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