幼教论文:如何让区域活动变成幼儿的自主乐园

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    莲山 课件 w ww.5 Y
    K J.CO
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    幼教论文:如何让区域活动变成幼儿的自主乐园




      区域活动是把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式,这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观,而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间,符合孩子们积极参与、寓学于乐、气氛活跃的幼儿教育要求。如何组织、观察和指导,让区域活动变成“高效课堂”,值得我们幼儿教师探究。因此,作为教师的我们应该给予幼儿充分自主的权利,让幼儿体验到自身存在的价值。幼儿是发展着的,能动的主体,而不是被动的接受者,他总是以主体的身份与外界相互作用的各种活动中发展自己。显然,以上课为主的教育形式已不能给幼儿提供很多发展主体性活动的机会。因而区域活动成为较为适合的教育形式。那么,如何在区域活动中使幼儿真正体验到自主呢?对此,我做了很多尝试,总结出了以下几点经验:

      一、为幼儿提供丰富的材料,给予幼儿选择的机会

      区域活动是幼儿自主的活动,在活动中要给幼儿自主选择的机会。让他们自己选择去哪个区角,玩哪些材料。在活动前,我们准备好各种丰富的材料和工具,开设多个有意义的区角,让幼儿有更多选择的余地。幼儿做每件事都会有新鲜感,但如果反复去做,就会失去耐心。因此,每次活动后,针对幼儿活动的情况,及时为幼儿添置、更换材料,便于下次活动的顺利进行,让幼儿始终以良好的积极的态度参加活动。在这样的活动中,儿童能更多的按照自己的兴趣和能力来进行活动,从而给儿童提供更多的体验成功的愉快的机会。如在益智区中,我让能力强的幼儿可以选择较难的迷宫;让能力弱的幼儿就选择比较容易的迷宫。又如在美工区,我让幼儿自己选择,发现有的幼儿选择用蜡笔装饰服装,而有的幼儿则选择皱纹纸贴上去装饰服装,这样的话,难度不同,效果也各不相同,能使大部分幼儿体验到成功的快乐,也有利于幼儿自主性的发展。

      二、教师是环境的创设者,条件的提供者,观察的指导者

      在区域活动中,教师要为幼儿创设环境,提供丰富多样的材料来影响幼儿的学习。材料投放是否适宜直接影响游戏的质量。在幼儿长期的活动中,我发现幼儿对那些比较贴近生活的事物、材料感兴趣,在收集材料时,我选择一些废旧物品,如纽扣、可乐瓶、废旧的纸箱等等。同时我也让幼儿自己去收集材料,从而使幼儿提高自信心,并感到劳动的愉快。材料丰富多样,以备不断更新。如果发现活动区的内容幼儿掌握了,或是太简单了,幼儿不感兴趣了,应立即投放新材料,提高操作的难度。也不能一下子把材料全换掉,而是应该有一个新旧交替的过程,让幼儿慢慢适应,这样才能不断调动幼儿学习的主动性,使他们对游戏始终充满热情。

      教师作为观察指导者,一定要把握好度。既不能放任自流,完全让幼儿做主。因为幼儿毕竟年龄小,有时是非观念分不清,这时就要教者加以正确的引导;也不能高强度的监控,让孩子不知怎么才好,一点自己的想法都不敢有。教师应该在孩子遇到困难时帮助解决,在孩子分不清是非时指明方向,在孩子成功时给予鼓励,这样孩子的积极性就会提高,从而促进自主性的发展。有时,我以朋友的身份与孩子们一起玩。如在“建筑区”,我和孩子们一起“建高楼”,又如在“手工区”,我们一起“做蛋糕”为小熊庆祝生日。在活动中,我始终把自己当成一名游戏的参与者,积极参与活动。疑惑时给予一定的建议指导;困难时给予一定的帮助,但更多的时候是把自己的作为幼儿中的一员,师生之间没有了距离感。老师作为幼儿的游戏伙伴,以自己饱满的情绪感染影响幼儿,并对幼儿表达支持、赞美的态度,有助于幼儿在活动中学习自己作主,自创玩法,因而活动中较少看到幼儿依赖老师的行为,幼儿的主体地位十分明显地表现出来了。

      三、通过自身实践对自己的能力进行认识和评价

      如果孩子在自己的活动中,经常取得成功,体验到成功的快乐;经常受到别人的关心,就会产生自信心,从而激起他对学习的主动性,每次要开展区域活动了,幼儿都表现得十分兴奋,因为这是他们最最喜欢的活动。幼儿开展活动时,全身心投入,按自己的想法和意愿去做。但是,并不是每个人都这样,有一次,我发现有几个胆小的幼儿坐在那里一动也不动。一开始,我过去对他们说,快去找一个喜欢的区域活动呀。他们就走到最近一个区角,还是不那么高兴。我想他们怎么了呀?针对平时的观察,我了解这几个孩子的个性,很快想了办法。走到他们身边,低下头在他们耳边轻声说:“我知道你能行的,来,我们一起干,一定能干成!”于是,我引导他们一起干了起来,先是被动地递个小棒,搭个小台之类,慢慢地,他们就会情不自禁,不知不觉地参与了进来,并渐渐主角与配角易位,幼儿成了活动的中心。而每次活动结束评价时,我会特别表扬一下他们,“你干得好,真棒!”几次下来以后,我再看他们的座位上,早已没了身影了,他们正忙于各个活动区域,与小伙伴们开心交流、探讨、合作呢。从上述事例中可以看出,在区域活动中,可以与同伴交往,在活动中相互了解,在相互了解的过程中了解自己的,从而产生自信心,促进自主性的发展。

      在活动中,幼儿大胆发挥自己的才能,不断涌现出“小发明家”、“小创造家”,有的幼儿做出来的东西,经过他的介绍之后,真是有点意思。通过动手、动脑、手脑并用,幼儿的思维能力得到了锻炼。有一次,我请幼儿为小熊过生日,做一个生日蛋糕。幼儿把做出来的蛋糕放在一起,组成了一个大蛋糕,色彩鲜艳,形状各异,还真是很漂亮。区域活动为幼儿提供了自由发挥、展示才能的机会,活跃幼儿的思维,增长幼儿的知识,体现幼儿自身的价值,从小培养幼儿发明创造的能力,在点点滴滴中增长知识,积累经验。

      区域活动不但让幼儿建立主动参与的意识,还增加了教师直接接触、了解幼儿和与幼儿交往的机会,孩子也更多的感受到老师的关注。在区域活动中,教师应认清自己与幼儿所处的地位,注意环境的创设和材料的投放要适合幼儿的年龄特点和实际水平,要注意自己在活动中应给予幼儿如何指导,尊重幼儿的自主权。细心发现孩子在活动中的问题及时帮助解决,让孩子体验到活动给他们带来的快乐,从而更加有利于发挥幼儿的创造力和想象力,发挥幼儿的自主性。

      区域活动为幼儿提供了比较宽松、没有压力的学习环境,能满足幼儿好奇好动的特点,能使幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的动机,产生自豪感、自信心,教师要充分调动幼儿的积极性,鼓励幼儿与环境交往,通过自主地探索来获取知识,促进幼儿自主性的发展。让幼儿在良好的空间自由发挥,茁壮成长。



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