大班数学《有趣的数字》活动反思

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    大班数学《有趣的数字》活动反思




      活动片段:这是大班上学期数学活动——《有趣的数字》,活动的核心目标是:知道电话号码是由数字排列组成的,不同的电话号码,其数字的排列方式是不一样的。老师为了引出电话及电话的用途时,用拟人的口吻设计了一个问题情境:我们准备去秋游,老师准备要邀请几位小动物一起去秋游,大家帮我想想办法怎样通知小动物呢?幼儿一回答:看小动物爱吃什么,就给小动物买好吃的。老师说,你没有把老师的问题听清楚,请坐下。该教师于是又将问题说了一遍:我们想请小动物去秋游,但是又不知道怎样通知他们?你们说有什么好办法呢?幼儿二回答:小白兔爱吃红萝卜。老师:小动物爱吃什么,由小动物自己决定。我们现在怎样去告诉小动物,我们要去秋游了,那么有什么好的办法呢?幼儿三的回答:给他送好吃的东西。老师:可我不知道小动物的家住在哪里?这时班上的小朋友开始自发地议论开来。老师说:比如说,前天,有一个小朋友没来,我要通知他来幼儿园,我们可以怎样通知他呢?许多小朋友一下子就说:打电话。老师说,噢!我们可以打电话来请小动物来秋游……

      分析:在第一位小朋友答非所问的情况下,老师判断幼儿没有听清楚老师提的问题而将问题再重复一遍,这样的处理应该说是合理而有必要的。而第二位幼儿的回答估计上受第一位幼儿回答思路的影响,犯上了第一位幼儿同样的错误——没有听清,可能严格说是没有听明白教师的问题。而在第三位幼儿答非所问的时候,教师的追问似乎有引起幼儿思考(幼儿开始自发议论开来)。至此教师赶快给幼儿必要的暗示,将问题替换成与幼儿生活经验密切相关的,幼儿则一下子便懂得了通知小动物的办法。事后了解才知道,原来该教师是借班上课,该班幼儿不懂得“通知”一词的含义而造成答非所问的这一现象。在此,我们想探讨的问题是:在幼儿听不懂教师的话语指令(通常是问题),教师通常会对话语指令再作进一步的暗示。应该说懂得如何进行有效的暗示,也是教师在组织教育教学活动中与幼儿互动必备的基本技能。有效暗示,应该要善于根据不同的情况,采取不同的暗示方式,如语言暗示、表情暗示和动作暗示。如果是比较简单的,估计教师结合特定的情境,配合一定的表情、或动作暗示就可以达到目的。而对比较复杂的情况,更多的可能要借助于语言暗示。但像通过加重语气、语调对幼儿进行是否式答案的暗示是不可取的。比如,我们经常遇到的这种情况:“好不好哩?”,如果幼儿原先回答的是“好”,那么教师再这样重复一遍,幼儿受暗示后就会马上改口回答“不好”。我们认为,这一语言暗示,进可能要与幼儿已有的经验想联系起来,与幼儿智力发展水平是相适宜的。比如,案例中的处理就是将问题转化为与幼儿的经验挂钩起来。同样的,有时也可以通过降低问题的难度,或将问题作进一步具体化等方式来进行有效的语言暗示。



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