《小医院》教学反思

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    源莲 山课件 w ww.5 Y
    K J.cOm
    《小医院》教学反思

    我们班级的“小医院”是根据主题活动创设的,通过主题活动“小医院”的开展,幼儿已经初步了解了简单的看病常识。根据幼儿的已有经验,我们在“小医院”里安排了三个角色:分别是看病的医生、打针的护士及药房的大夫,并利用挂牌来确定进区的人数,培养幼儿良好的规则意识。通过对以下几个片段的观察,来分析幼儿在“小医院”的角色意识和行为,从中获取经验。

    镜头一:

    一次,宝宝在医院里当“小医生”,我以病人的身份来到小医院,讲了自己的病情,并说:“医生我太难受了。”宝宝看了我一眼说:“你想打针还是想

    吃药。”我以“病人”的口吻说:“医生,我病的严重吗?你看看我是需要打针还是吃药呢?他想了想说:“你病的挺严重的,还是打针吧。”我谢了这个小医生去打针,遇到了好心的护士洁洁,洁洁说:“你要勇敢一点,不疼的。”一边讲一边给我用棉签在手上抹了一次又一次,然后用针管打针。我谢了小护士:“你打针真不疼,打针的技术太好了。”她开心的笑了。最后我又来到药房:“大夫,我要取药。”杰杰一本正经地问我:“你怎么了?”“我感冒了”“哦,那吃感冒药吧”,“一天吃几片呢?”“一天一片就好了”。

    (教师以角色身份参与游戏,在了解幼儿游戏水平的基础上,给予恰当的指导,能使幼儿游戏取得良好的效果,从中体验到扮演“医生”的快乐)

    镜头二:

    琪琪、天天、怡怡等几个孩子来到了小医院,孩子们都高高兴兴地玩了起来。突然,琪琪急急忙忙跑过来对我说:“老师老师,不好了,怡怡哭了。”怎么回事呢?刚才还好好的呢!我连忙过去了解情况。哦,原来在“小医院”游戏中,天天和怡怡都扮演的是“医生”,而琪琪扮演的是“病人”,两个医生都抢着给病人看病,互不相让,这样就争吵了起来。这时,我不动声色,以“病人”的身份加入了游戏,“医生”我的头好痛呀,你能帮我看看吗?天天马上说:“好的,我来帮你看病。”就这样冲突平息了,游戏又顺利的开展下去了。

    (当角色之间有冲突时,老师要及时调节,使游戏有条不紊地进行。在这里,教师利用智慧的语言和动作引领幼儿,巧妙化解了一个矛盾。在整个过程中教师充当一个领航者的角色,而幼儿才是掌舵手。)

    镜头三:

    有一次,幼儿在小医院玩的时候,突然“医生”和“护士”都急急忙忙的跑到了“大象家”。我连忙跑过去询问情况,佳佳着急地对我说:“老师不好了,大象家有人受伤了,我们现在要抢救他。”这时,我看到妍妍正躺在垫子上,嘴里喊着:“医生快来呀,我的腿断了。”佳佳说:“你不要哭,勇敢一点,跟我到医院去吧。”说着就拉着妍妍向小医院走去。我微笑着对佳佳说:“医生,她的腿断了,还能走吗?”佳佳笑了笑,好象明白了,马上说:“我去拿药,你等着我。”于是佳佳在我的指导下,成功地医治好了妍妍。

    (在角色游戏中,幼儿会积极地、独立地去从事活动,也能充分发挥想象力,进行创造性的活动,他们时常会有自己的想法,这样很多有价值的教育因素就随之而产生了。在上面的片段中,孩子们就生成了“急救”的问题,他们已经有了“急救”的意识,但细节问题并没有注意到,比如:医生在急救时,要拿好药箱。还需要老师进一步去引导。)

    教学反思:

    角色游戏在幼儿日常生活中占有重要的地位,是促进幼儿全面发展的重要手段,而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点。并予以指导教育这便是最重要的任务,所以在幼儿期支持和引导幼儿开展角色游戏,是非常重要的。通过对以上几个片段的观察有以下几点经验:

    一、参与游戏,间接指导幼儿游戏,促进游戏有效开展

    教育,就要蹲下来和孩子对话,用心和他们交流才会有爱的火花。教师是角色游戏的主导,应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏,而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。但在刚开始玩角色游戏时,幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己所想担任的角色,需要教师给予启发,帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份,从而更好地模仿这一角色。幼儿在明确自己的角色之后,教师还要启发幼儿理解角色,并会表现角色,当好角色,使幼儿认真地、富有创造性的扮演角色,从而丰富角色行为的内容和细节。

    二、教师适时的介入游戏,促进游戏有效开展

    在一定的环境和条件中,在教育者对游戏的有效组织下,伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生,幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。在幼儿游戏过程中,教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预,即指导,以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导,一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为,激发其对周围事物的兴趣,积极投入游戏;另一方面,还需通过直接参与游戏过程,具体指导幼儿的游戏,引导其深入,不断提高行为质量和活动水平,通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

    三、教师及时关注幼儿生成的内容,促进游戏有效开展

    幼儿开展游戏时往往存在许多未知性,这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点,做好孩子的引导者,使游戏内容逐渐完善。其次,我们不妨给孩子一个创造的空间,让他们有机会去发挥自我,在感兴趣的游戏中促进个性发展。我们不得不承认,孩子具有成人无法比拟的另类思维和想象、创造力,我们应善加保护,尤其要珍惜。在游戏中材料的投放务必呈开放性,幼儿能根据自己的需要即拿随取,有时会有意想不到的效果发生。

     
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