关注大班幼儿经验与水平,优化集体教学活动中提问

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    来源莲
    山课件 w ww.5 Y K j.Co M
    关注大班幼儿经验与水平,优化集体教学活动中提问


    【摘要】

    提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带。美国心理学家布鲁纳曾经说过:“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”

    【关键词】教学活动;提问

    【关键词定义】

    1、教学活动:教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统,它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。

    2、提问:从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子。从狭义上讲是指教师提问,是指在一定的情境下,教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。

    【组内现状】

    1、     封闭性提问多,开放性提问少。

    2、        随意性提问多,科学性、针对性提问少。

    3、        齐答个答多,引发幼儿讨论交流少。

    4、        急于让幼儿回答多,给予幼儿思考时间少。

    5、        问题数量多,高质量提问少。

    6、        重复提问多,有效追问少。

    【研究阶段】

    1、2015年9月:调查组员需求、分析组员现状,制定专题研究工作计划;收集相关理论基本知识,进行个别和集体学习。

    2、2015年10月:借助案例和实践活动,对提问的层次水平进行学习和梳理。

    3、2015年11月:继续借助案例和实践活动,对提问的组织形式进行学习和梳理。

    4、2015年12月:继续借助案例和实践活动,对提问的实施要点进行学习和梳理。

    【研究背景】

    l  提高组内教师观察幼儿的意识和能力

    l  提高教师教学活动中提问能力

    【研究目标】

    以大班幼儿集体教学活动为载体,研究集体教学活动中教师提问设计与组织,逐渐提高教师对集体教学活动中提问的能力。

    【研究手段】

    (1)    理论学习,扎实基础

    (2)预设活动,加强实践

    (3)论证思路,验证策略

    【研究成果】

    在幼儿园集体教学活动中,“有效提问”是重要的教育手段之一,是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面,更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力,提高课堂教学效率的重要体现。

    一、关注提问的不同层次水平,根据幼儿年龄特点灵活、适切地使用。

    根据美国著名心理学家鲁纳曾经说过:“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”他提出:提问可依据学习目标分为六个层次水平,分别是:知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。

    案例一:空隙的秘密

    环节一:

    今天我们要做个有趣的实验,这些材料是什么?它们有什么不同?(知识水平)

    环节二:

    提问1:谁来说说你怎么装的?你们都装完了吗?(知识水平)

    提问2:为什么有人成功了,有人没有成功?(分析水平)

    讨论:这些大石头之间有什么?(知识水平)这些空隙还可以装东西吗?(应用水平)怎样才能把这些空隙装满?(综合水平)

    环节三:

    这个东西谁家用过?谁来说一说?(理解水平)

    案例一共运用到了其中的五种提问层次水平,但这五种层次水平的难易度也是层层递进的,曹老师也是根据实际进行恰当预设和运用的。知识水平的提问最简单,但在一次活动中也要控制好使用次数,不能滥用,尤其是大班幼儿。理解水平的提问,是通过回答问题反映幼儿的理解水平,在本次活动中的最后一个提问,也是在幼儿对本次活动目标中说到的感知物体与物体之间空隙的现象,体验合理安排和利用空间给生活带来便利的理解,从活动中的瓶子回归到实际生活中。应用水平的提问,是通过回答问题及操作活动反映幼儿对知识、概念的应用情况。活动中的分析水平和综合水平的两种层次虽然数量不多,但对大班幼儿是有挑战的,对目标的达成也是起着关键作用的。

    二、关注提问的各种组织形式,根据活动的需要和幼儿特点有的放矢地使用。

        陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”提问是教学活动的核心,

    有效的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性,反之则会降低教学的有效性。集体教学活动中,教师通过提出问题来促使幼儿想象和思考,因此,问题的设计和组织形式对幼儿理解活动内容和要求、有效参与活动过程均有重要作用。希望通过对集体教学活动中提问的研究,能让活动中的关键提问都成为“关键之处的点拨,问题之间的衔接、重点之处的强调、阻塞之处的疏通”。

    案例一:蔬菜馆

    故事一:

    教师:说说你选了什么菜?为什么选这种菜?

    幼儿1:胡萝卜,吃了眼睛会亮亮的。

    幼儿2:我选了西红柿,因为西红柿蛋炒饭很好吃

    教师:可以搭配其他菜吃。

    幼儿3:青椒,青椒可以抗癌。

    教师:这个菜有保健的作用。

        故事一中,教师针对孩子们对蔬菜的选择及原因面向群体抛出问题,以个别

    邀请的形式请幼儿进行回答。孩子们在一个个陈述理由时,回顾了已有的知识经验,熟悉了活动中所涉及到的蔬菜种类,也对炒菜这一环节有了一个情景性的导入,一举多得。教师在邀请个别孩子回答后,还对每个孩子的回答做了合理有效的回应,提升了孩子们的经验。同样的问题如果以开火车的方式请幼儿回答,可能就会因为少了分析讨论而使一个关键提问的价值被埋没。

    三、关注提问的实施要点,确保每个提问做到有效。

    巧提问能激发幼儿的创造积极性,陶行知先生说:“我们加入儿童中,便发现小孩子有力量,不但有力量,而且有创造力。”因此,在教学活动中,启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确,重点突出,以达到思维和语言的有机整合。

    案例一:空隙的秘密

    故事一:

    师:今天,我们要做个有趣的实验,这些材料是什么?它们有什么不同?

    幼:有沙子、大石头和小石子。

    师:那它们有什么不同呢?

    幼1:它们有的大有的小。

    幼2:它们的重量是不一样的、颜色也不一样。

    师:还有呢?

    幼:它们的形状也是不一样的。

    师:你们的小眼睛都很亮,发现了这三样材料的大小、形状、颜色、轻重都不同。

    在故事一中,原本的提问是:今天,我们要做个有趣的实验,看看我们桌上的实验材料是什么?比较一下
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