小班学习故事:运水游戏

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    莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
    小班学习故事:运水游戏


    情境再现:
    游戏开始,几位幼儿来到益智区的“运水游戏中”,看看了所提供的材料,便开始了运水游戏!
    帅帅等几个小朋友都选择了小瓶子很快装满一瓶水倒入空盆,然后开始反复重复着这一动作。我看见此情况后说:“你们都在用瓶子运水,那其它的材料可以运吗?都试一试吧!”于是语涵拿起勺子,快速地用勺子舀水倒入盆中,“老师,勺子可以运水,但是这样运水太慢了!”帅帅又大声叫道:“老师,筐里快没有水了,怎么运呀?”“你看一看,还有什么材料没有试呢?”“海绵!”“那海绵能运水吗?”他想了想说:“这个不可以!”“你试一下就知道了!”我鼓励着说到。于是他把干海绵放入水中,一会儿海绵就吸足了水,他惊奇着看着,他拿起海绵来,水不时得往下流,他赶紧快把海绵移入到盆里,然后看着海绵里的水滴入盆中,在一旁的语涵看到了,说:“用力捏一下海绵,水就出来啦!”这时他按照语涵说的做着,见水都捏干了,高兴地笑了起来,说着:“海绵也可以运水”。
    有了经验后,他把筐里剩下的水都用海绵运入了盆里。我又问到:“这么多的材料里,用什么运水最快!”幼儿们想了想说:“瓶子运水快,但是水少了,用海绵运水方便!”
    老师的想法:
    孩子们喜欢玩水,所以说这样的一个“运水”游戏,幼儿还是特别喜欢的!从上述情境也能看出幼儿对此游戏比较感兴趣。
    幼儿在教师的提供的材料下,和操作要求下,幼儿能认真的参与到运水活动中,从而发现运水的方式很多。孩子对玩水还是有着有较为丰富的经验,他们知道常见的瓶、罐、勺都能运水。但是由于幼儿的思维具体形象性注定了他们难于理解和发现隐蔽的、间接的事物关系,在老师的引导下,他们能积极参与,通过自己的实践操作,发现海绵还有着他们不知道的秘密:也能运水,而且能把盆里少量的水完全吸干。
    重要的是这个结论不是老师直接灌输,所以活动中,教师也是引导幼儿操作,体验,总结,让孩子在实践操作中自己归纳总结出来的。
    分析:
    ⒈材料提供较丰富,有针对性。
    《指南》中指出:“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”而今天所提供的材料,还是比较丰富的,而且是有针对性的,有的是幼儿已有的经验的材料,有的是一些对幼儿有一定挑战的材料。
    ⒉教师的指导比较适宜,注重幼儿的探索和体验。
    在幼儿的探索中,教师先观察,发现幼儿刚开始比较单一的用瓶子运水,重复动作。因此老师才介入进行适当的引导,让幼儿尝试用不同的材料试一试,这样的形式有助于幼儿探索发现,体验和总结。
    ⒊游戏中重视操作后的总结。
    在游戏即将结束时,老师问到:“这么多的材料里,用什么运水最快!”孩子们想了想说:“瓶子运水快,但是水少了,用海绵运水方便!”
    这样的形式非常的好,老师并不是把结论灌输给孩子,而是引导幼儿思考自己发现了什么,为什么,对自己的探索进行一个总结,从而得出结论,这样的形式比较有价值的。
    后续支持:
    首先是,可以拓展更多运水的方式,提供更多的材料,引导幼儿可以尝试自己组合材料制作运水工具等等。
    第二,引导幼儿生成新的探索内容。
    水的特性有很多,玩水的方法也有很多,孩子们在玩的过程中了解水的更多特征。比如:沉与浮,水的张力等等,根据幼儿的发现生成新的探索内容,教师根据幼儿的游戏情况增加游戏材料。

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    莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
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