科研论文:浅谈隔代教育的认识和影响



  •   目前,随着经济发展速度加快,越来越多的夫妻忙于自己的事业,而把他们的孩子托给祖父母或外祖母照管。这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。有关部门在全国范围内进行的一项有关“隔代教育”的调查表明:中国有近一半的孩子是跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的。在北京达70%以上,农村更高,90%以上。出于“隔辈疼”的原因,祖辈将对儿女的爱转移到幼小的孙辈身上,给孩子以加倍的爱。在对孩子的态度上,父母趋于理性,而隔代老人趋于感性。父母教孩子一种知识,给孩子买一样东西,满足孩子一个要求,往往考虑这样做对孩子的成长是否有益处,着眼于培养孩子良好的品格,为他们以后更好地适应社会作准备。但老人对待孩子往往有一种溺爱的倾向,以尽量满足孩子的愿望为出发点,而较少理会这种满足是对他们有益或有害。而另一项资料则显示,目前国内有六成以上的失足少年与隔代祖辈育孙的不当有关。这是一个沉重的话题,也是一个无奈的话题。这种教育模式的成败在一定程度上关系着中国未来人口的素质和质量。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式,对孩子的个性发展有着极大的影响。所以,我们应该清楚地认识到隔代教育的利弊,在发挥其教育优势的同时,认真克服种种负面影响,使孩子现有的家庭状况得以改进,使我们的孩子快乐、健康地成长。祖辈的爱一定要有分寸,要有理智地调节,否则就会沦为溺爱,给孩子的生长造成不良的影响。那么,怎样爱孩子才是恰当的呢?这也便成了我们就隔代教育对孩子的影响进行相关调查的基本宗旨。

      一、隔代教育的种子深埋在各个家庭。
      案例1:5岁半的乐乐爱上了折纸,目前市面上流行仿真折纸书,一张平平的布满杂乱花纹的纸,经过几番折叠就变成了栩栩如生的小猴、小猫、小船……过去这对于乐乐来说就象是变魔术,而现在,乐乐自己也能在妈妈的指导下顺利完成了,魔法消失了,但乐乐更自信了。妈妈给乐乐买了许多仿真折纸书,乐乐的成果堆了满屋,快要泛滥成灾了。外婆对妈妈的做法很不满,认为现在的孩子,玩具越来越多,但是却越来越不懂得珍惜。而且外婆觉得这些玩具对孩子一点好处也没有,外婆是个注重品德教育的人,认为勤俭、节约、朴素、合群的心理品质培养才是最重要的。而妈妈是学学前教育的,有“皮亚杰”撑腰:“学前儿童的心智是通过操作、运算过程建构起来的”。妈妈和外婆的分歧总是以各执己见,不欢而散结束。乐乐当然是最喜欢和妈妈在一起,妈妈偶尔下班迟一点,回来晚了,乐乐就会觉得无比失落。这么一来,外婆更不满了,孩子太黏妈,适应能力肯定差,将来怎么适应社会?除此之外,外婆也感到很失落,女儿和外孙是她生活的重要内容,她一心都是想为他们好,为了外孙的将来着想,但是她的好心却不被认可,她在想,是不是自己真的老了,跟不上时代了?她难过得干什么事都没有心情了。
      分析:祖辈深受传统思想的束缚,接受新生事物较慢,影响孩子创新个性的形成。
      祖辈的观念相对滞后,不太容易改变几十年来形成的思维模式和生活方式,在教育观念上,不少老年人的观念中的好孩子是听话、老实、循规蹈矩。而今,社会发展日新月异,新一代人必须适应社会发展的需要,要具有较强的应变能力,具有鲜明的个性和特长,具有创造精神和创造能力,而不是因循守旧、照葫芦画瓢的人。老人们的旧观念,往往会在教育孙辈的过程中与社会对人才的需求相抵触,与能够较快接受新的变化的年轻父母发生矛盾,而不能很快跟上社会发展和观念更新的步伐。表现在与孩子相处时,不善于运用科学的、有创新性的方式引导孩子,对于孩子出现的诸如破坏行为、尝试行为等一切具有冒险和创新性的探究行为,总是急着加以阻止。比如,当孩子正兴致勃勃地"破坏"一辆玩具汽车时,祖辈总会加以阻止和批评。因为,在他们的观念中,一辆完美的玩具车是不可以被"破坏"。并且认为孩子的"破坏"行为是一种不良行为,恰恰是他们探究事物的特点和创新行为的表现。经老师观察祖辈带的这些孩子往往眼神呆滞、动作缓慢、求智欲低于其他孩子。

      案例2:奶奶买菜回来了,小羽看到绿油油的青菜非常喜欢,要和奶奶一起拣青菜。奶奶告诉小羽,菜里有虫子,会咬的,小羽听了,就不再坚持。“小羽,小羽,一起去玩了。”隔壁的欣欣大声喊着。小羽一边应着一边往外走,爷爷阻止了小羽。
      分析:教育意识的缺乏和教育方式的不当使孩子错失了形成爱劳动、乐于交往等优秀品质的良机。
      父母在教孩子知识、满足孩子要求时,往往考虑这样做对孩子的个性成长是否有益,能否培养孩子良好的品格。祖辈当然也重视孩子的教育问题,但他们更多注重教孩子认字、数数,却不大意识到应随时随地在活动中培养孩子爱劳动、谦让、照顾别人、坚持性等优良个性品质。当孩子有了最初的劳动欲望(如孩子想扫地、剥豆、抹桌子等)时,他们一方面嫌孩子碍手碍脚,另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。这样,无形之中打击了孩子的劳动热情,扼杀了孩子的劳动意识,久而久之,孩子们就不愿意动手了。另外爷爷奶奶怕孩子出去不安全或受欺侮,经常把孩子关在家中不让孩子出去与同伴交流、与邻居来往。同时,由于祖辈的行为方式喜静不喜动,限制了孩子身体、个性、交往能力的发展,使这些孩子表现为胆怯、孤独,在幼儿园宁可独处一角而不愿找个朋友玩。

      二、水土不服对小麦苗各方面能力的影响。
       遇到困难时焦虑退缩对周围的事物有兴趣主动参与各种活动乐观合群会交往做事有耐心
      祖辈教育38%44%35%27%38%
      父母教育58%78%40%67%72%

      根据宁波市幼儿发展水平评价标准,我们通过测查、观察发现,由父母亲自带的孩子各方面能力发展比与爷爷奶奶住的孩子发展好。建议年轻的父母首先要端正态度,不管多么忙,都要抽时间与孩子在一起,不要把对孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长。
       

      三、帮助小麦苗茁壮成长,应对隔代教育现象的策略。
      (一)探索各种形式的隔代家教指导活动,转变祖辈家长的教育观念。
      1.加强常规指导,讲求实效。
      (1)开设“祖辈学堂”,提高祖辈家长的教育素质。
      我们以“祖辈学堂”的形式,通过"有话大家说""讨论辨析会"进行隔代家庭教育指导活动,让祖辈家长畅谈教育中的困惑,互相探讨有效的教育方法。在此基础上老师发给各位爷爷奶奶一封信,要求配合幼儿园按信中的要求去教育孩子。如孩子自己的事情要指导他们自己去做,吃饭不能喂,有好东西要想到别人等,使祖辈家长对教育孩子有明确的导向。
      (2)开展“亲子活动”,提高祖辈家长的参与意识。
      我们把爷爷奶奶请来幼儿园参与孩子活动,让隔代家长在与孩子的互动中了解孩子的现状。如:我们利用节假日开展"六一"家园同乐游园活动,"三八"节活动,敬老节"爷爷奶奶辛苦了"主题活动等等。如在庆"三八"节活动中,我们邀请孩子的奶奶、外婆来参加活动。孩子们进行了自我服务竞赛,如系鞋带、穿衣服等等。奶奶们实地看到自己的孩子的发展与进步,都增强了教育孩子的信心。通过活动,使祖辈家长们提高了参与教育的意识。
      (3)设立“隔代教育咨询站”,转变祖辈家长的家教观念。
      针对隔代教育家庭中存在的种种教育问题,我们设立了“隔代教育咨询站”,由富有经验的老教师对家长开展咨询活动,有效地解决了祖辈共同
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